Школьные "стрёмы", с которыми мы выросли -- часть вторая. ⛔ Почерк как курица лапой, вечно срам в тетради и трояк за черчение ✅ Дисграфия. И это норм. Такая нейрологическая особенность обработки моторики и языка, а не неаккуратность. 💡 Как можно было бы: научить рисовать скетчи, чтобы поставить руку, выбрать не пачкающуюся ручку и пережить школу. Вырасти, обзавестись цифровыми заметками и автокадом. (И я такая же. Выправилось само только в институте, но по сей день почерк зависит от настроения. Но рисовать так и не вышло) ⛔ Решать ультра сложные задачи по математике и одновременно не помнить, куда мама положила учебник. ✅ Интеллект, эмоциональная регуляция и моторика у одарённых детей растут с разной скоростью, и разрыв тем больше, чем выше IQ. 💡 Как можно было бы: не паразитировать на интеллекте и доразвивать другие зоны мозга. ⛔ Тормозить с ответом по домашке или на защите, хотя дома всё решалось без проблем. ✅ Это эффект Бейлок: растекаться под давлением. Стресс социальной оценки блокирует доступ префронтальной коры к уже выученному материалу. Знание лежит на полочке, а указатель к нему занят другим. 💡 Как можно было бы: хотя бы просто это знать и репетировать вопросы. ⛔ Грызть ручки и карандаши. ✅ Это стиминг, такой способ саморегуляции при стрессе или для удержания внимания. Такой же, как щёлкать авторучкой. 💡 Как можно было бы: надевать на карандаши мягкие колпачки. Что из такого было? Как перерослось или чем заменилось?
